Библиография по теме "Наша новая школа" материал Калужского КОИРО
«Наша новая школа»
Из Послания Президента Российской Федерации Д.А.Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 года //Вестник Образования России.- 2009.- №23.- С.7-11.
«Наша новая школа» глазами учащихся //Вестник Образования России: Сб. приказов и инструкций Министерства образования и науки. Специальное приложение.- 2009.- II полугодие. – 63 с.
Рекомендации по созданию инновационных комплексов в сфере общего образования (утверждены письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 12.03.09 № 03-436) //Вестник образования.- 2009.- №22 (ноябрь).- С.62-73.
Наша новая школа: документы и проекты
1.Обновление образовательных стандартов
Вяземский Е.Е.
Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности /Е.Е.Вяземский //Преподавание истории в школе.- 2009.- №8.- С.4-13.
Новый стандарт предлагает возможность иного подхода к планированию учебного времени. Школа должна стать более вариативной, разнообразной. Важнейшим критерием ее эффективности является способность сформировать у школьников желание, готовность и умение учиться.
Дашковская О.
Стандарты скоро примут. Но введение все равно откладывается…: Разработчики говорят о необходимости существенно обновить нормативную базу школы /О.Дашковская //Первое сентября.- 2009.- 12 декабря (№23).- С.3-4.
Стандарты второго поколения.
Разумова Е.
Образовательные стандарты и их отражение в нормативно-правовых актах /Е. Разумова /Директор школы.- 2009.- №10 (декабрь).- С.87-91.
Понятие «стандартизация образования» возникло в науке около четверти века назад. Оно трактуется как процесс разработки и использования стандартов в образовании и как законодательно оформленная политика по обеспечению функционирования системы образования в соответствии с ее однозначно и ясно сформулированными целями и задачами».
Разумова Е.
Россия и Европа: образовательные системы сквозь призму стандартизации /Е. Разумова //Народное образование.- 2009.- №8.- С.9-17.
Особенности образовательных систем России и европейских государств (Великобритании, Франции, Германии, Швеции); критерии сравнения; понятие стандарта в России и в Европе; современное состояние и тенденции стандартизации образования.
Чиндилова О.В.
От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту /О.В.Чиндилова //Начальная школа + До и После.- 2009.- №11.- С.3-5.
Главный смысл разработки федеральных государственных образовательных стандартов «второго поколения» (ФГОС) заключался в создании условий для решения российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
2.Система поддержки талантливых детей
Аспекты работы с одаренными дошкольниками: (Тема номера) //Начальная школа + До и После.- 2009.- №12.
Как отличить маленького гения от сверстника с трудным характером? – ведь поведение одаренных малышей часто не укладывается в рамки общепринятых норм и способно доставить немало затруднений даже опытному воспитателю. Допустим, не только любящие родители, но и педагоги ДОУ поняли, что им досталось редкостное сокровище – незаурядный ребенок. Немедленно возникает вопрос: что с ним делать на ранних ступенях развития?
Авторы журнала помогут вам «разглядеть» среди воспитанников будущие светила науки и деятелей культуры и дать их задаткам возможность развиться в настоящий, большой талант. Растить маленьких Ломоносовых и Суриковых – дело далеко не простое, но и отдача от такой работы велика.
Бодрых О.Р.
Работа с одаренными детьми /О.Р.Бодрых, О.Ф.Москаленко //Завуч начальной школы.- 2009.- №8.- С.91-114.
Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – ее интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядны способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, соответствующие их высоким возможностям, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.
Верхозина О.А.
Пути и способы повышения квалификации педагогов в сфере готовности к эффективному межличностному взаимодействию с одаренными детьми /О.А.Верхозина //Методист: Научно-методический журнал.-2009.-№7.-С.5-7.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» большое внимание уделяется новой роли учителя. «Новая школа» требует новых учителей, «глубоко владеющих психолого-педагогическими знаниями», «понимающих особенности развития школьников». Одаренные учащиеся – особая категория субъектов межличностного взаимодействия.
Вопросы одаренности: от теории к практике. Диагностика одаренности. Программы работы с одаренными детьми. Психолого-педагогические аспекты одаренности // Управление современной школой. Завуч: Для администрации школ.- 2009.- №8.
Для того чтобы понять место задачи прогнозирования развития детской одаренности в общем контексте психологии и педагогики одаренности, необходимо взглянуть на весь комплекс задач, возникающий перед исследователями и практиками, взявшимися за данную проблематику.
Моргун В.
Традиции и перспективы педагогики одаренности «неодаренных» /В.Моргун, М.Мутафова //Народное образование.- 2009.- №9.- С.55-59.
Современные педагоги, создающие школы-хозяйства, прекрасно понимают, что мир познается в труде, люди – в общении, различные виды деятельности – в игре, в рефлексии человек познает себя сам. Как производственный труд поставить на страже развития одаренности «неодаренных»? Авторы отвечают на этот вопрос.
Никитина Н.Р.
Выявление одаренных детей в разных сферах проявления в младшем школьном возрасте /Н.Р.Никитина //Педагогическая мастерская.- 2009.- №5 (сентябрь-октябрь).- С.10-12.
Одаренность – это системное, развивающееся на протяжении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Никитина Н.Р.
Особенности работы с одаренными детьми / Н.Р. Никитина // Учитель. 2009. - № 5. – С. 59-62.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.
Планида О.
Одаренный ребенок: счастье или головная боль учителя? / О. Планида // Учитель. – 2009. - № 5. – С.15-17.
Учить разных детей одинаково нельзя – истина, известная каждому педагогу. Но всегда ли удается реализовать ее в повседневной работе с учащимися? А если у вас в классе есть одаренные дети? Тогда вопросов больше, чем ответов. Что считать одаренностью? Как выявить одаренных детей? Как их учить? Как строить отношения с ними? Каковы цели работы с одаренными детьми? Тема эта безгранична и бездонна.
Самусенко В.Н.
Работа с одаренными детьми – одна из идей новой школы / В.Н. Самусенко // Методист. – 2009. - № 6. – С. 11-12.
Послание Президента РФ Д.А.Медведева Федеральному Собранию в части усиления внимания и поддержки талантливой молодежи для многих не стало неожиданностью. Необходимость создания «разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности» не нуждается в комментариях, это аксиома.
Трубайчук Л.
Одаренный ребенок дошкольного возраста как развивающийся феномен / Л. Трубайчук // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9. – С. 32-35.
Активное постижение смыслов жизни, развитие одаренности у ребенка данной возрастной группы происходят в процессе задания вопросов взрослому, в игре как ведущей деятельности дошкольника, в художественном творчестве.
Юркевич В.
Одаренные дети: проблемы воспитания и развития / В. Юркевич // Обруч. – 2009. - № 4. – С. 3-5.
Пять лет назад в Московском городском психолого-педагогическом университете под руководством кандидата психологических наук В.С.Юркевич была организована лаборатория «Психология одаренных детей». В статье Виктория Соломоновна рассказывает о том, чем отличаются одаренные дети от своих сверстников, и о проблемах их воспитания.
3.Развитие учительского потенциала
Емузова Н.Г.
Исследование личностного адаптационного потенциала педагогов и руководителей образовательных учреждений в изменяющихся условиях развития образования / Н.Г. Емузова // Методист. – 2009. - № 4. – С. 2-7.
Какой педагог нужен современной школе /А.Орлов //Народное образование.- 2009.- №9.- С.235-240.
Поташник М.М.
Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: Метод. пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2009.- 448 с.
Методическое пособие адресовано, прежде всего, учителям как главным субъектам профессионального роста, руководителям школ, их заместителям, организаторам методической работы. Оно будет интересно работникам муниципальных методических центров и институтов повышения квалификации, студентам и преподавателям педагогических вузов. В книге рассмотрены профессиональный рост учителя как объект самоуправления (цель, содержание, формы, критерии оценки результатов) и система управления (самоуправления) этим ростом. Особое внимание уделено факторам новизны (инновационные идеи) в организации работы по управлению (самоуправлению) профессиональным ростом педагогов.
4.Современная школьная инфраструктура
Жеребцов В.И.
Обеспечение безопасности образовательного учреждения: Опыт Москвы /В.И.Жеребцов //Справочник руководителя образовательного учреждения.- 2009.- №12.- С.49-53.
Перечень локальных актов по обеспечению безопасности образовательного учреждения.
О мерах по обеспечению пожарной и антитеррористической безопасности образовательных учреждений (приказ Рособразования от 11.11.09 №2013) //Вестник Образования России.- 2009.- №24 (декабрь).- С.32-36.
Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2009 г. №218, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 августа 2009 г. №14499) //Библиотечка журнала Вестник Образования России.- 2009.- №12.- С.8-15.
Рекомендации по созданию инновационных комплексов в сфере общего образования (Утверждены письмом Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 марта 2009 г. №03-436) //Библиотечка журнала Вестник Образования России.- 2009.- №12.- С.16-28.
5. Здоровье школьников
Безруких М.М.
Школьные факторы риска и их влияние на состояние здоровья учащихся / М.М. Безруких // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. - № 8. – С. 65-74.
Состояние здоровья – интегральная характеристика роста и развития ребенка, которая во многом определяется условиями его жизни. Под условиями жизни следует понимать все – от генетической предрасположенности к тем или иным заболеваниям до техногенных катастроф, которые наносят серьезный ущерб физическому и психическому здоровью детей.
К числу школьных факторов риска относятся: стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий); интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; нерациональная организация учебной деятельности (в т.ч. Физкультурно-оздоровительной работы); низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.
Бородкина Г.В.
Как сохранить здоровье ребенка (Поиск решения проблемы) / Г.В. Бородкина // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - № 8. – С. 6-10.
Важнейшим индикатором здоровья детей и подростков является их физическое развитие. За предыдущее десятилетие количество детей с нормальным физическим развитием в России снизилось на 13-16%. Причем наиболее неблагоприятные показатели характерны для школьников, проживающих в социально неблагополучных семьях и сельских регионах.
Васильков В.
Мониторинг здоровья: технология, содержание, использование результатов /В.Васильков //Народное образование.- 2009.- №9.- С.181-184.
В Ханты-Мансийском автономном округе выработали технологию, которая направлена на привлечение социума и ориентирована на достижение результатов с учетом исследования не только в школе, но и за ее пределами.
6.Обновление образовательных стандартов
Вяземский Е.Е.
Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности /Е.Е.Вяземский //Преподавание истории в школе.- 2009.- №8.- С.4-13.
Новый стандарт предлагает возможность иного подхода к планированию учебного времени. Школа должна стать более вариативной, разнообразной. Важнейшим критерием ее эффективности является способность сформировать у школьников желание, готовность и умение учиться.
Дашковская О.
Стандарты скоро примут. Но введение все равно откладывается…: Разработчики говорят о необходимости существенно обновить нормативную базу школы /О.Дашковская //Первое сентября.- 2009.- 12 декабря (№23).- С.3-4.
Стандарты второго поколения.
Разумова Е.
Образовательные стандарты и их отражение в нормативно-правовых актах /Е. Разумова /Директор школы.- 2009.- №10 (декабрь).- С.87-91.
Понятие «стандартизация образования» возникло в науке около четверти века назад. Оно трактуется как процесс разработки и использования стандартов в образовании и как законодательно оформленная политика по обеспечению функционирования системы образования в соответствии с ее однозначно и ясно сформулированными целями и задачами».
Разумова Е.
Россия и Европа: образовательные системы сквозь призму стандартизации /Е. Разумова //Народное образование.- 2009.- №8.- С.9-17.
Особенности образовательных систем России и европейских государств (Великобритании, Франции, Германии, Швеции); критерии сравнения; понятие стандарта в России и в Европе; современное состояние и тенденции стандартизации образования.
Чиндилова О.В.
От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту /О.В.Чиндилова //Начальная школа + До и После.- 2009.- №11.- С.3-5.
Главный смысл разработки федеральных государственных образовательных стандартов «второго поколения» (ФГОС) заключался в создании условий для решения российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
